武林中文网 > 别说你懂小孩子：我们该怎样陪着孩子一起成长 > 第五章 情商虽难，也要精细培养
第五章 情商虽难，也要精细培养
推荐阅读：深空彼岸、明克街13号、最强战神、龙王殿、重生之都市仙尊、财运天降、花娇、好想住你隔壁、特种奶爸俏老婆、妖夏
武林中文网 www.50zw.io，最快更新别说你懂小孩子：我们该怎样陪着孩子一起成长最新章节！
1. 儿童的过去与未来
心理观察：陌生情境实验
1.1 别扭的孩子
孩子4岁了，我和丈夫商量打算送孩子去小区里的幼儿园。www.Pinwenba.com孩子一开始很兴奋，因为幼儿园里有很多的小朋友。结果等手续都办完了，我打算走的时候，小家伙却不合作了，哇哇大哭，不愿意单独留在幼儿园。他似乎以为我是会陪着他的。
看着孩子哭的眼睛都红了，我非常的心疼，不过迟早都会有着一天的，也许过几天等他习惯了就会好一点。我狠心的把孩子交给了幼儿园的老师，然后去了公司。接下来，我一整天都不太放心，总担心着孩子，于是一下班后，我立马就离开了公司。
当我接到孩子的时候，孩子似乎好了，没有再向我哭诉。不过却板着一张小脸，不愿意与我亲近。这个别扭的小孩，该不会是生我的气了吧！
很多的家长在第一次送孩子上学的时候，都会出现类似的状况。家长们也许都能记住第一次送孩子上学的情形，但是却很少能够没有意识到，其实孩子的这种表现是孩子对父母依恋的一种表现，而孩子对父母的依恋类型也各有差别。
曾经就有一个研究母婴关系的心理学家对儿童的依恋进行了研究，并把儿童的依恋类型分成了4种，且提出了不同依恋类型的孩子在以后离开父母，进入一个新环境之后，对环境的适应能力也不一样的观点。现在我们就来看看她的这个实验，顺便借鉴一下方法，看看自己的孩子是一种什么样的依恋类型，又是什么影响着孩子的依恋类型。
1.2 心理实验：母亲离开后
毕业多伦多大学的美国发展心理学学家Mary Ainsworth对儿童依恋有很深的研究。她对依恋的研究实验称为陌生情境实验，陌生情境实验为如何测量儿童依恋提供了一个方法，且这种方法至今仍是这一领域的标准程序。
这个实验在一个有一面单向玻璃的小房间里进行，通过单向玻璃，实验者可以观察婴儿的行为与反应。实验所选的婴儿年龄介乎12个月和18个月。
实验进行一共分为7幕，每一幕大约3分钟。
第1幕，实验者将婴儿和抚养者安排在实验的房间里，随后离开。抚养者让婴儿单独探索房间，什么都不做。第2幕，进来一个陌生人，前一分钟什么都不说，之后开始和抚养者说话。再过一分钟，陌生人开始接近婴儿。第3幕，抚养者尽量小心地离开房间，房间里只有婴儿和陌生人。第4幕，抚养者回来安抚婴儿，陌生人离开。第5幕，抚养者离开，让婴儿一个人单独留在房间里。第6幕，陌生人进来，开始和婴儿玩。第7幕，抚养者回来，陌生人离开。
实验者所要观察的是着整个过程中婴儿的反应。
通过对很多婴儿进行该实验，Ainsworth根据抚养者回来之后孩子的反应。分析得出三种不同的依恋风格。即安全型、回避型与抗拒型。而且Ainsworth还对各个依恋类型进行了评定。
她认为安全型依恋的婴儿对母亲的依恋很有安全感，在抚养者离开的时候会有些沮丧，但当他们回来的时候就会很开心而且可以很快平静。而且进一步的研究显示70%的婴儿属于这个类型。
回避型依恋的孩子对抚养者没什么兴趣，虽但当抚养者离开房间的时候会大哭。但是当抚养者回来的时候他们会转过身哭着爬开，躲避。大约20%的婴儿属于这种类型。
抗拒型依恋的婴儿最不愿意离开抚养者去探索新环境，抚养者离开时他们会大哭，抚养者回来并想靠近婴儿的时候，他们又开始抗拒。大约10%的婴儿属于这种类型。
后来的研究又指出了另一种不安全依恋类型，即混合型，他们没有固定的模式，看起来总是害怕抚养者，并对其感到迷惑。
1.3 实验结论：儿童一共有四种依恋类型
实验者根据实验结果，提出了相关结论。
结论：儿童的依恋类型可以分成4种。
陌生情境实验是儿童依恋研究中非常著名的一个实验，在这个实验之后，有很多的学者展开了对儿童依恋的研究。他们提出只有第一种依恋类型是积极的，而儿童的依恋类型越积极，长大后就越容易成功的离开抚养者，进入社会。对新环境能更快地适应过来。
1.4 教育策略：了解孩子的依恋类型，帮助孩子适应陌生环境
从实验所得结论和后人展开的研究所提出的观点中，我们可以获得这样的启示：了解孩子的依恋类型，帮助孩子适应陌生环境。
不同的依恋类型，在于父母分离进入到陌生环境后出现的反应会不一样，因此对待不同依恋类型的孩子也应该以不同的方式让孩子尽快的适应陌生环境。
孩子始终有一天会离开父母，到一个陌生的环境中生活，如果不能很好的适应陌生的环境，那么在他们年幼的时候则会对他们的身心成长产生很大的负面影响，当他们年长的时候，则会影响他们适应社会生活。
因此对于父母来说，应该了解一下孩子的依恋类型。至于怎样了解，大可以借鉴实验中的陌生情境法，通过孩子的反应来判断孩子属于哪一种依恋类型。但在生活中，这一点被很多父母忽视了。
当了解到孩子的依恋类型后，就应该以不同的方式对待孩子。安全型的孩子还好，家长可以依然按照以前的方式对待孩子，不用担心孩子的适应问题。对于后几种类型的孩子，父母则需要更多的耐心，给孩子更多的关爱。
对于幼儿园，小学老师们来说，也需要因孩子不同的依恋类型区别对待，应适当的给后三种类型的孩子更多的关注，让他们尽快的适应学校生活。
2. 你的孩子能为成功而等待吗
心理观察：延迟满足实验
2.1 经不起诱惑，存不住钱
我有一个小我9岁的弟弟，他9岁多的时候，特别想要买一辆属于自己的自行车。可是他自己没有钱，所以只能时不时的在心里头想想。
我建议他把压岁钱存起来，存两年后，再用来买自行车，如果两年后还欠的话，那么剩下的我来支付（那时候，我们压岁钱少，过一次年也就领一百左右）。
弟弟觉得这个想法很诱人，于是也同意了，但事实却是他一直没有成功的实行这个买自行车的计划。原因就是，他总经不起诱惑，拿着压岁钱买这买那，尤其是各种零食和玩具。因此，他一直没有存下买自行车的钱，只能说我弟这个人太不能为成功而忍耐了。
不知道，你们家的小孩会不会这样？其实从心理学研究来说，这是个体一种非常重要的成功品质，称为延迟满足能力。因为只有能够忍住眼前的小利，把眼光放在长远的利益上，才能收获更大的成功，不在小成功面前止步。
那么如何来测量孩子的这种特性呢，又是怎样的出这种品质与成功相关呢？我们来看看心理学家是怎么做的。
2.2 心理实验：一颗糖果与两颗糖果
Walter Mischel是美国哥伦比亚大学心理学系的教授，不过他曾经有一段时间是在斯坦福大学。他在心理学上的贡献大多是在人格心理学领域。他在研究人的认知和情感的自我控制能力的时候，对儿童是否能够面对在面对诱惑时，进行自我控制，放弃及时满足产生了兴趣。于是他在斯坦福大学的时候策划组织了一个非常经典的实验——延迟满足实验，这个实验有时候也被称为棉花糖实验或果汁软糖实验。
实验在美国斯坦福大学附属幼儿园基地内进行的，房间里有一面是单向玻璃，实验者可以通过单向玻璃观察儿童的行为。实验对象是一群4岁大的孩子。
实验人员给每个4岁的孩子一颗好吃的软糖，然后告诉孩子们可以吃糖，但是如果马上吃掉的话，那么只能吃一颗软糖；而如果等20分钟后再吃的话，就能吃到两颗。然后，实验人员离开，留下孩子和极具诱惑的软糖。
实验人员通过单面镜对实验室中的幼儿进行观察后发现：有些孩子急不可待的把软糖吃掉了；还有的只等了一会儿就不耐烦了，然后迫不及待地吃掉了软糖。这两类都是属于“不等者”。
有些孩子却很有耐心，能耐得住性子，他们还想出各种办法来转移自己的注意力一克制自己的欲望，并借此拖延时间，比如闭上眼睛不看糖、或头枕双臂做睡觉状、或自言自语、或唱歌、讲故事……最后他们顺利的等待了20分钟，成功的吃到了两颗软糖。他们属于“延迟者”。
试验到这里还没有完，这里还只是初步的显现了孩子在延迟满足上是有差异的。延迟满足其实就是指个体为了更有价值的长远结果而主动放弃及时满足的抉择取向。其实是一种自我控制。
实验者们在孩子们成了青少年时进行了进一步追踪考察。对他们的家长和教师进行调查的结果显示，“不等者”的个性更多地显示出孤僻、易固执、易受挫、优柔寡断的倾向；“延迟者”则大部分成为了适应性强、具有冒险精神、受人欢迎、自信、独立的少年。两者在学业能力上相比较，“延迟者”比“不等者”在数学和语文成绩上平均高出20分。
而后又经过多年的追踪观察，研究人员发现有耐心的孩子在事业上更为出色。也就是说延迟满足能力越强的人更容易取得成功。
2.3 实验结论：迟满足能力越强的孩子，越容易取得成功。
从实验中，实验者得出结论：
结论一：孩子的延迟满足能力是有区别的。
结论二：对孩子延迟满足能力的测定可以预测孩子以后在学习、事业等方面的表现。一般延迟满足能力越强的孩子，越容易取得成功。
2.4 教育策略：培养孩子的延迟满足能力
从实验中我们知道了测量孩子延迟满足能力的方法，也知道了这种能力跟成功有很大的相关。
因此，家长可以适当的培养孩子延迟满足能力，为孩子培养一个重要的成功品质。首先通过实验家长们已经知道了如何测量孩子是否会延迟满足，因此从家长们可以依据方法先看一下自己的孩子延迟满足能力怎么样。
通过了解之后，家长们可以通过类似的方法，在生活中，培养孩子的延迟满足能力。
其实，生活中，很多家长都会忽视孩子一些品质的培养，而把关心的范围放在一些更为表面的东西上，比如说孩子的学习成绩，身体健康等。不过，这并不是说这种做法是错误的，只是家长需要扩大一下关心的范围，关注一下孩子的延迟满足能力。
3. 孩子的恐惧是有原因的
心理观察：情绪化的小艾尔伯特
3.1 没有莫名其妙的害怕
我有一个朋友，睡觉的时候总是要开着一盏灯，因为她很害怕黑暗。她说只要一关灯，就觉得黑暗中会出现什么。有一次，我调侃她：“会出现什么？难道说是鬼？”结果她讪讪的回答：“大概吧！”她说，小时候非常喜欢看鬼片，很多鬼片里都说鬼有一个特征，那就是怕光。因此朋友之所以开着一盏灯，就是想要吓退黑暗中的鬼。
这是一种很无厘头的恐惧，但是它确确实实是存在一定原因的。因为鬼片的关系，朋友怕鬼，而鬼又隐藏在黑暗中，害怕见光，所以朋友才会害怕黑暗，总是要留一盏灯，留一束光。
生活中，家长们可以在儿童身上发现一些类似的古怪情绪，比如说会莫名其妙的害怕一种东西或者一件事情，或者一个人。而事实上所害怕的东西并不值得害怕，它们的威胁性很低。
有的家长觉得疑惑，有的家长感叹孩子没有出息，但事实是所有的情绪都有一定的原因。而孩子身上的这些情绪又是怎么来的呢，有没有什么方法让它消失？
3.2 心理实验：情绪化的小艾尔伯特
俄国的生理学家提出了经典条件反射理论，这个理论也被普遍的用在心理学中。经典条件反射理论认为，将条件刺激与非条件刺激同时呈现，多次强化，最终将形成条件反射。
根据经典条件反射理论，行为心理学家猜测人们对那些威胁性极低的事物的恐惧可能跟引起恐惧的非条件刺激相关，是两者同时强化的结果。
为了验证这一猜想的正确性，行为心理学派的创始人华生设计了一个实验。
华生他们选择的被试艾尔伯特· B 是一名 9 个月大的孤儿，从出生起就一直待在医院里。艾尔伯特在心理和生理上都很健康。实验前，实验者在艾尔伯特面前呈现白鼠、猴子、狗、有头发和没头发的面具以及白色羊绒棉等带毛的东西。观察艾尔伯特对这些刺激的反应，结果发现艾尔伯特对许多动物和物体都很感兴趣，愿意接近它们，并不时触摸它们，行为反应中没表现出丝毫的恐惧。
实验者又在艾尔伯特的身后用锤子敲一根 1.2 米长的铁棒。这种突然出现的巨大声响，让艾尔伯特反射性的极度害怕哭泣起来。
实验时，研究者让白鼠与敲击铁棒的声音一起出现。每次只要白鼠出现，实验者就在艾尔伯特身后敲击铁棒，弄出巨大的、令艾尔伯特产恐惧的声响。华生他们发现白鼠和敲击铁棒的声响一起出现3次后，只是光出现白鼠就会令小艾尔伯特产生害怕恐惧的情绪，与逃避的防御行为。
一周后再次进行同样的程序，结果同时出现7次后，小艾尔伯特对单独出现的白鼠已经达到了极度的恐惧。看到白鼠就会大哭着努力爬开，把自己藏起来。而且这种恐惧泛化了，单独给艾尔伯特呈现一些与白鼠相似的动物，也会引起艾尔伯特的恐惧防御反应，他会大哭着爬走。艾尔伯特对实验人员呈现在眼前的狗、白色皮毛大衣、一袋棉花和华生头上的灰白头发等都感到恐惧，产生了逃避。
3.3 实验结论：恐惧可以由条件反射形成
通过实验结果，华生等行为心理学家的出了结论。
结论：引起人们恐惧的非条件刺激能够强化一些条件刺激，引起人们的恐惧条件反射。
华生的实验很成功，成功的证明了他的猜想，但是这个实验受到舆论的批评，因为他用人来进行实验，并且对实验被试产生了伤害，违背了实验的伦理道德。
3.4 教育策略：怎么看待孩子的古怪情绪？
从实验中，我们知道，当一些引起情绪的非条件刺激和条件刺激多次一起出现的时候，就容易引起个体对那个条件刺激的情绪性条件反射。因此，面对孩子的一些古怪情绪我们可以得到一些启示：
（1）尝试找到孩子情绪形成的原因。
有些家长面对孩子奇怪的情绪（如说看到毛绒绒的东西就会害怕），想要让孩子改变一下，但是又找不到办法。甚至有时候因为不知道孩子为什么会出现这种情绪而责怪孩子。
这种做法是不正确的，作为家长，应该做的是帮助孩子克服一些不良情绪，成为孩子的支持力量。而要克服这些不良情绪，首先就要找找情绪的来源。接着对症下药，慢慢的，一小步一小步的克服这种不良情绪。如果孩子克服不了，且这种情绪也不会对孩子造成多大的影响，那么家长就应该适当的宽容一点，并且成为孩子的支持，在适当的时候宽慰孩子的情绪。
（2）不要人为性的让孩子建立对某些东西的恐惧。
很多家长为了让孩子听话，故意把某些事情歪曲，以吓住孩子，达到让孩子听话的目的。这样有可能让孩子对某些东西形成心理阴影，不利于孩子成长。
所以，家长们最好不要使用这种方法来达到自己的目的。以沟通的方式，让孩子理解你的心情，虽然会麻烦一点，但是却能够达到更好的效果。
4. 孩子也会隐藏情绪
心理观察：情绪表现规则实验
4.1 小小孩子，竟是“两面派”
梁老师的烦恼：今天班里一个学生的家长给我打电话，说自己的孩子在幼儿园里受欺负了，并责怪我没有管理好学生，让她的孩子受到欺负。
其实家长们不知道，现在的孩子一个个都鬼精灵的，小小的一个，已经是“两面派”。当我在教室的时候，孩子们都很乖，玩成一团，但是当我离开后，他们就开始无法无天。有的孩子被欺负了之后，也不会直接告诉我，似乎是害怕再次被欺负。所以有时候有些老实的孩子被欺负了我也不知道。因此，面对家长们的责怪我很烦恼，我在想，要不建议院长在每个教室里安个监视器？
从梁老师的话中来看，儿童小时候，似乎就已经有了情绪表现规则。情绪表现规则是由Ekman和Friesen提出来的概念，指的是个体在社会化过程中获得，用以指导特定社会情境下表现社会期望情绪的一套规则。
儿童情绪表现规则的发展代表着儿童社会化的发展程度，也在一定程度上体现了孩子情商的发展。我们接下来就来看一个关于孩子的情绪表现规则的实验，跟着心理学家探索一下，孩子是什么时候开始学会隐藏自己真正的情绪。
4.2 心理实验：当没有拿到喜欢的礼物
帕梅拉·科尔是美国宾夕法尼亚州立大学的心理学教授，她的研究以儿童早起发展中的情绪调节为主。
1994年，帕梅拉·科尔设计了一个实验，实验的目的是为了验证儿童早期是否有情绪调节控制能力，即情绪表现规则。
实验在一间有一面是单向玻璃的房间里进行，实验中一共有两个主试。主试1给幼儿8个礼物，破玩具、小布条、漂亮的蜡笔、可爱的娃娃等。然后让让幼儿按照自己的喜好对8个礼物进行排序，按照喜好顺序放到数字1-8的表格中。主试1向幼儿许诺，幼儿完成后面的任务后会给他/她一个喜欢的礼物。
然后主试1离开，主试2指导幼儿进行后面的任务。当幼儿把任务完成后，主试2故意挑一个幼儿最不喜欢的礼物给幼儿。过了一会儿，主试2出去，留下幼儿一个人单独呆着。
一段时间后，主试1回来，主试1询问幼儿：你的任务完成的怎样？得到礼物了吗？这个礼物是你想要的吗？得到这个最不喜欢的礼物，你的心情怎样？一系列问题。最后主试1向幼儿解释不小心把礼物弄错了，然后把幼儿最喜欢的礼物换给幼儿，并向幼儿道歉。
研究的过程中，实验者在单向玻璃外观察并记录幼儿的情绪变化。重点在于比较当主试2故意把幼儿最不喜欢的礼物给幼儿后，主试2在场与幼儿单独呆着的情绪表现。
经比较发现，当主试2在场的时候4、5岁的幼儿较少表露出不悦的情绪，但独处时幼儿表现出较多的生气、厌恶等消极情绪。因此，科尔认为幼儿已经具有一定的情绪表现规则。虽然幼儿在回答主试1的问题时，还无法很好地用语言反映对这种规则的认知。
4.3 实验结论：儿童在早期时已经有一定的情绪表现规则
从实验结果中，心理学家得出结论。
结论：儿童在早期时已经具有一定的情绪控制调节能力，有一定的情绪表现规则，知道在某些时候隐藏自己的情绪，表现出别人所期望的情绪。
4.4 教育策略：关注儿童的情绪变化
从实验中，我们知道儿童早期就已经有一定的情绪表现规则，会隐藏自己的情绪，表现出别人所期望的情绪。所以在有些时候，孩子有了情绪，但是因为家长们不够细心而忽视了。
虽然这样是儿童社会化发展的一个重要的过程，对情绪的控制能力也是以后再社会生活中的一种重要品质。但是作为家长有时候需要多关注孩子一点，因为有时候这些不好的情绪后面代表着一些伤害等。如果家长不够关心，极有可能这种伤害就会给孩子留下阴影，造成不好的影响。
比如说，孩子在幼儿园收到了欺负，情绪不对，但是你忽视了，直到有一天，孩子不愿意再去学校。这个时候再去开导孩子，不但难度会变大，而且伤害也已经造成。
因此，对于已经拥有情绪表现规则的孩子，家长应该多费点心思，关注一下孩子的情绪变化，以便当孩子有不良情绪时及时做好正确的引导，让孩子健康成长。
5. 该给孩子什么难度的任务
心理观察：成就动机实验
5.1 什么难度的学习任务对孩子好一点？
随着孩子的成长，孩子开始上幼儿园，上小学。在家里的时候，家长们也会给孩子做一些辅导，让孩子们完成一些学习任务。这个时候就会出现这么一个疑问，给孩子的学习任务应该是什么难度的呢？
过于简单的话，好像不利于引发孩子思考；难度过大的话，又怕打击孩子的自信心，导致孩子厌恶学习。究竟应该给孩子一些什么样的学习任务才合适呢？
我们来看看心理学家麦克里兰做的一个实验，也许我们可以从中得到我们想要的答案。
心理学家麦克里兰提出了一个关于成就动机的情绪激发理论，认为个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。而当情境会引起人的负面情绪的时候，人们就会避免自己失败。
5.2 心理实验：套绳圈
在这个理论的基础上，麦克里兰对不同年龄、不同特征的被试的成就动机做了大量的研究。我们要看的是他在50年代未60年代初，为研究不同成就动机对行为效果的影响设计了一个实验。
这个实验选用的被试是5岁的儿童。实验要求被试们在一间屋子，拿着手里的绳圈去套房间中间的一个木桩。套绳圈的时候，孩子们可以自由选择自己站立的位置。套绳圈之前实验者问被试预测他们自己能够套中多少绳圈。
麦克里兰从被试对自己套中绳圈的数量来评定被试在套绳圈的时候是一种追求成功的成就动机还是避免失败的成就动机。然后对成就动机不同的两组被试套绳圈的行为和结果进行比较。
实验结果发现追求成功的学生选择了距离木缸适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。
麦克里兰对这种行为的解释是：具有追求成功的成就动机的孩子因为追求成功，所以选择了同时具有一定挑战性和成功的可能性的任务。因此，他选择了与木桩距离适中的位置。具有避免失败的成就动机的孩子关注的不是成功与失败，而是而是想要尽量的避免失败和与此有关的消极情绪。因此，要么距离木桩很近，轻易成功；要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能。
5.3 实验结论：不同的成就动机会对人们的行为产生不同的影响
麦克里兰从实验结果中得出结论。
结论：不同的成就动机会对人们的行为产生不同的影响，追求成功的成就动机会促使人们选择具有挑战性又能够成功的事情，避免失败的成就动机促使人们选择难度低容易成功，或者难度极大，失败了也不会对自己产生多大影响的事情。
5.4 教育策略：怎样看待孩子成就动机下的行为？
从实验的结果和结论中，我们可以得到一些相关的启示：
（1）给孩子难度适宜的任务，培养孩子的追求成功的成就动机。
追求成功的成就动机更为积极健康，这一类的人往往能够拥有更好的发展。而这成就动机是在成功体验的基础上建立的。
所以家长可以为孩子提供一些稍微有点难度，但是又可以让孩子成功的完成的任务，让孩子后的关于成功的愉快体验。而且当孩子完成某件具有挑战性的事情的时候适时地表扬和鼓励孩子（拥抱，亲吻，话语上的鼓励），让孩子体验到成功的快乐，这样能够有利于培养孩子的追求成功的成就动机。
（2）不要总是让孩子体验到失败。
有的父母在培养孩子的时候，有些心切，希望自己的孩子能够做的最好，所以不视孩子的发展水平，给孩子一些高难度的任务。
这样做非常不利于孩子的健康发展，因为孩子很有可能在长期的失败中，变得对失败的恐惧，也就会害怕接受具有挑战性的任务，不愿意尝试。也容易养成孩子只是需要做好，但不追求挑战的个性。而且有些家长还习惯在孩子没有做好的时候批评孩子，这种行为更加会促进孩子害怕失败的心理。
因此在教育孩子的过程中，家长们不要过于急切，对孩子的教育要视孩子的发展水平来进行。孩子达不到要求的时候不要总是批评孩子，关键是要让他们建立自信心，不为失败困扰。
6. 孩子的逆反心理，一样可以为你所用
心理观察：禁果效应实验
6.1 怎样应对孩子孩子的逆反心理？
江妈妈的苦恼：自从孩子学会走路之后，孩子就喜欢到处摸摸碰碰，研究研究。对于孩子的这种好奇心，我和家人都非常的担心。因此在家中的时候，我们总会把一些危险品收起来，不让孩子接触，以免带来危险。比如说，我们从不让他碰家中的插板。
但是，我越是小心翼翼的把东西收好，孩子对我收起来的东西就越是好奇。有一天上午，我发现孩子居然爬到了凳子上，打开了我们放插板的抽屉，在那里研究插板，我当时被吓懵了，赶紧过去把孩子抱走。我不敢想象孩子要是把他的小手指头放进去插孔里头会是怎样！
很多家长都会有像江妈妈那样的烦恼，因为孩子强烈的好奇心而担心。有些父母为了保障孩子的安全，所以严禁孩子去接触一些相对危险的东西。但是，家长们会发现这样禁止孩子去接触某一样东西，反而会使孩子对这样东西的好奇心倍增。经常会出现，你越是禁止的东西，孩子就越想弄个明白。
那么究竟应该怎么解除孩子的好奇心所带来的危险呢？孩子的这种好奇和逆反心理对于教育孩子又有什么启示呢？
6.2 心理实验：茶杯下的秘密
在西方的一些神话传说与文学作品中记录着这么一种现象，就是人们对越是禁止的东西兴趣越大，好奇心越严重，甚至有可能会出现逆反行为。
后来，通过对人们心理及行为的观察研究，心理学家发现这种在文学作品中所描述的现象，在现实生活中也非常的普遍，于是心理学家把这种因为禁止激发起人们更加强烈的探究欲望的象称为禁果效应，又称为罗密欧与朱丽叶效应。
为了验证这种禁果效应，有一个心理学家设计了一个实验。实验的被试是一群小孩子。实验很简单，心理学家在小孩子们玩的地方放了一个茶盘，茶盘内放5只向下扣着的不透明的茶杯。观察孩子，发现孩子们对它们一点都不感兴趣，继续自己的事情。
接着，实验者当着孩子们的面在其中一个杯子下面放了一块糖果，然后把杯子重新扣在茶盘上。然后实验者离开孩子们，在临走时对孩子们说：“杯子下面放了东西，你们千万别动。”
实验者继续在隐蔽处偷偷地观察记录小孩子们的行为表现。结果发现：实验者临走时向孩子们强调得越厉害，小孩子们就越要打开看。甚至有些孩子还要认真观察探究一番，然后再放好。
6.3 实验结论：越是禁止，越是想要接近
从这个实验结果中，心理学家得出结论。
结论：一件事情越是禁止，它的“神秘”色彩就越浓，对人们的诱惑力就越大，人们就越想接近和了解它。
而它的结果也验证了禁果效应的存在，从实验和生活观察中，心理学家认为禁果效应是由于人们的好奇心理和逆反心理引起的。
6.4 教育策略：怎样面对孩子的好奇与逆反心理？
从实验中，我们可以知道，确实是越是禁止的东西越能引发小孩子的强烈好奇。从这个结果中我们可以获得一些启示：
（1）小心孩子的好奇与逆反心理。
家长们在养育孩子的时候，禁止孩子接触某些东西的方法是不怎么可行的。不过，如果你能保证自己的禁止措施能够做得滴水不漏，保证孩子不会接触到危险品，那么你也可以采取这样的措施。
但是假如你无法保证上面这一点，那么你不如以安全的方式满足孩子的好奇心，给孩子接触和了解的机会。但有一点需要注意，就是要引导孩子对他所好奇的东西形成正确的了解。或者就是不要让孩子意识到你的禁止，也就是说你对孩子的禁止行为要悄悄的进行。不过这里面有很重要的一点就是，应该通过一定的方法让孩子知道危险的存在。
（2）巧妙利用孩子的好奇与逆反心理。
其实孩子的逆反心理利用的好的话也可以帮助家长们达到某些教育目的。比如说历史上非常有名的文学家苏洵就把书藏起来，不让自己的孩子发现，从而让自己的孩子喜欢上读书。
所以家长们也可以适当的利用孩子的逆反心理，来促进孩子的某种行为。
7. 把孩子喜欢的事情放在后面
心理观察：普雷马克的实验
7.1 孩子不喜欢吃米饭
徐妈妈的烦心事：君君3岁多了，但是还是不喜欢吃米饭，喜欢吃各种零食。他小的时候，我们一直依着他，不过现在他越长越大，这个坏习惯还是没有改，让我特别的烦心。他经常是吃很多很多的零食，但是到了吃饭的时候，就说不饿，只吃一点点自己喜欢吃的饭菜。要是哪天餐桌上摆的菜是他不喜欢吃的，那他干脆就不吃了。因为这样，我总是害怕他营养不良，给他买各种儿童的营养品吃，但是总是这样下去也不是办法呀，我该怎样做，才能让君君喜欢上吃饭？
现在的生活中，有很多的父母都有这个烦恼。有些家长在遇到上边的问题的时候，通过给孩子买一些药品来加强孩子的食欲，以达到问题的解决。但是孩子不喜欢的事情不仅仅是吃饭呀，还有很多事情孩子都不愿意去完成，比如说学习。
儿童期正是孩子好动爱玩的阶段，孩子们都不喜欢需要安静坐下来的学习。面对这样的问题，家长们又该怎么办呢？普雷马克的实验告诉了我们该怎么做。
7.2 心理实验：糖果和游戏机
1959年，普雷马克做了这样的一个实验：
他让孩子们在游戏机和糖果中选择一种，一些孩子喜欢糖果，一些孩子喜欢游戏机，他们自然而然地分成了两队。普雷马克这时候对选择糖果的孩子说，如果他们打游戏的话，会奖励他们更多的糖果；对那些玩游戏的孩子说，如果他们吃糖果，会奖励他们玩更长时间的游戏。
结果发现，即使不是那么喜欢，这些孩子们为了可以得到自己想要的东西，还是会选择自己不喜欢的游戏与糖果。
7.3 实验结论：人会因为喜欢的事情做完不喜欢的事
心理学家从普雷马克的实验中得出了一个普雷马克原理，同样也是这个实验的结论。
结论：当有一件极其喜欢的事情在后面等待着我们时，对于那些不喜欢的任务，我们会有动力去快速完成。
7.4 教育策略：利用普雷马克原理让孩子做他们不喜欢的事情
普雷马克的实验可以给我们在教育孩子上一些启示：
家长们可以利用普雷马克原理来教育孩子做他们不喜欢的事情，或者增加那些事情发生的频率。
其实生活中很多家长都会熟练地利用普雷马克原理来帮组孩子完成某些他们不喜欢做的事情。比如说很多家长都会这样帮助孩子耻笑他们不喜欢吃的蔬菜。他们会对孩子说：“吃完饭碗里的蔬菜，只有吃完，今天才会有零食吃，吃不完就没有零食吃。”家长们会发现大部分孩子都会妥协，只要是饭碗里的蔬菜在他们能够忍受的范围内。
所以家长们可以先把孩子喜欢做的事情与不喜欢做的事情找出来，然后利用这个原理，让孩子的行为向自己所期望的发展。
1. 儿童的过去与未来
心理观察：陌生情境实验
1.1 别扭的孩子
孩子4岁了，我和丈夫商量打算送孩子去小区里的幼儿园。www.Pinwenba.com孩子一开始很兴奋，因为幼儿园里有很多的小朋友。结果等手续都办完了，我打算走的时候，小家伙却不合作了，哇哇大哭，不愿意单独留在幼儿园。他似乎以为我是会陪着他的。
看着孩子哭的眼睛都红了，我非常的心疼，不过迟早都会有着一天的，也许过几天等他习惯了就会好一点。我狠心的把孩子交给了幼儿园的老师，然后去了公司。接下来，我一整天都不太放心，总担心着孩子，于是一下班后，我立马就离开了公司。
当我接到孩子的时候，孩子似乎好了，没有再向我哭诉。不过却板着一张小脸，不愿意与我亲近。这个别扭的小孩，该不会是生我的气了吧！
很多的家长在第一次送孩子上学的时候，都会出现类似的状况。家长们也许都能记住第一次送孩子上学的情形，但是却很少能够没有意识到，其实孩子的这种表现是孩子对父母依恋的一种表现，而孩子对父母的依恋类型也各有差别。
曾经就有一个研究母婴关系的心理学家对儿童的依恋进行了研究，并把儿童的依恋类型分成了4种，且提出了不同依恋类型的孩子在以后离开父母，进入一个新环境之后，对环境的适应能力也不一样的观点。现在我们就来看看她的这个实验，顺便借鉴一下方法，看看自己的孩子是一种什么样的依恋类型，又是什么影响着孩子的依恋类型。
1.2 心理实验：母亲离开后
毕业多伦多大学的美国发展心理学学家Mary Ainsworth对儿童依恋有很深的研究。她对依恋的研究实验称为陌生情境实验，陌生情境实验为如何测量儿童依恋提供了一个方法，且这种方法至今仍是这一领域的标准程序。
这个实验在一个有一面单向玻璃的小房间里进行，通过单向玻璃，实验者可以观察婴儿的行为与反应。实验所选的婴儿年龄介乎12个月和18个月。
实验进行一共分为7幕，每一幕大约3分钟。
第1幕，实验者将婴儿和抚养者安排在实验的房间里，随后离开。抚养者让婴儿单独探索房间，什么都不做。第2幕，进来一个陌生人，前一分钟什么都不说，之后开始和抚养者说话。再过一分钟，陌生人开始接近婴儿。第3幕，抚养者尽量小心地离开房间，房间里只有婴儿和陌生人。第4幕，抚养者回来安抚婴儿，陌生人离开。第5幕，抚养者离开，让婴儿一个人单独留在房间里。第6幕，陌生人进来，开始和婴儿玩。第7幕，抚养者回来，陌生人离开。
实验者所要观察的是着整个过程中婴儿的反应。
通过对很多婴儿进行该实验，Ainsworth根据抚养者回来之后孩子的反应。分析得出三种不同的依恋风格。即安全型、回避型与抗拒型。而且Ainsworth还对各个依恋类型进行了评定。
她认为安全型依恋的婴儿对母亲的依恋很有安全感，在抚养者离开的时候会有些沮丧，但当他们回来的时候就会很开心而且可以很快平静。而且进一步的研究显示70%的婴儿属于这个类型。
回避型依恋的孩子对抚养者没什么兴趣，虽但当抚养者离开房间的时候会大哭。但是当抚养者回来的时候他们会转过身哭着爬开，躲避。大约20%的婴儿属于这种类型。
抗拒型依恋的婴儿最不愿意离开抚养者去探索新环境，抚养者离开时他们会大哭，抚养者回来并想靠近婴儿的时候，他们又开始抗拒。大约10%的婴儿属于这种类型。
后来的研究又指出了另一种不安全依恋类型，即混合型，他们没有固定的模式，看起来总是害怕抚养者，并对其感到迷惑。
1.3 实验结论：儿童一共有四种依恋类型
实验者根据实验结果，提出了相关结论。
结论：儿童的依恋类型可以分成4种。
陌生情境实验是儿童依恋研究中非常著名的一个实验，在这个实验之后，有很多的学者展开了对儿童依恋的研究。他们提出只有第一种依恋类型是积极的，而儿童的依恋类型越积极，长大后就越容易成功的离开抚养者，进入社会。对新环境能更快地适应过来。
1.4 教育策略：了解孩子的依恋类型，帮助孩子适应陌生环境
从实验所得结论和后人展开的研究所提出的观点中，我们可以获得这样的启示：了解孩子的依恋类型，帮助孩子适应陌生环境。
不同的依恋类型，在于父母分离进入到陌生环境后出现的反应会不一样，因此对待不同依恋类型的孩子也应该以不同的方式让孩子尽快的适应陌生环境。
孩子始终有一天会离开父母，到一个陌生的环境中生活，如果不能很好的适应陌生的环境，那么在他们年幼的时候则会对他们的身心成长产生很大的负面影响，当他们年长的时候，则会影响他们适应社会生活。
因此对于父母来说，应该了解一下孩子的依恋类型。至于怎样了解，大可以借鉴实验中的陌生情境法，通过孩子的反应来判断孩子属于哪一种依恋类型。但在生活中，这一点被很多父母忽视了。
当了解到孩子的依恋类型后，就应该以不同的方式对待孩子。安全型的孩子还好，家长可以依然按照以前的方式对待孩子，不用担心孩子的适应问题。对于后几种类型的孩子，父母则需要更多的耐心，给孩子更多的关爱。
对于幼儿园，小学老师们来说，也需要因孩子不同的依恋类型区别对待，应适当的给后三种类型的孩子更多的关注，让他们尽快的适应学校生活。
2. 你的孩子能为成功而等待吗
心理观察：延迟满足实验
2.1 经不起诱惑，存不住钱
我有一个小我9岁的弟弟，他9岁多的时候，特别想要买一辆属于自己的自行车。可是他自己没有钱，所以只能时不时的在心里头想想。
我建议他把压岁钱存起来，存两年后，再用来买自行车，如果两年后还欠的话，那么剩下的我来支付（那时候，我们压岁钱少，过一次年也就领一百左右）。
弟弟觉得这个想法很诱人，于是也同意了，但事实却是他一直没有成功的实行这个买自行车的计划。原因就是，他总经不起诱惑，拿着压岁钱买这买那，尤其是各种零食和玩具。因此，他一直没有存下买自行车的钱，只能说我弟这个人太不能为成功而忍耐了。
不知道，你们家的小孩会不会这样？其实从心理学研究来说，这是个体一种非常重要的成功品质，称为延迟满足能力。因为只有能够忍住眼前的小利，把眼光放在长远的利益上，才能收获更大的成功，不在小成功面前止步。
那么如何来测量孩子的这种特性呢，又是怎样的出这种品质与成功相关呢？我们来看看心理学家是怎么做的。
2.2 心理实验：一颗糖果与两颗糖果
Walter Mischel是美国哥伦比亚大学心理学系的教授，不过他曾经有一段时间是在斯坦福大学。他在心理学上的贡献大多是在人格心理学领域。他在研究人的认知和情感的自我控制能力的时候，对儿童是否能够面对在面对诱惑时，进行自我控制，放弃及时满足产生了兴趣。于是他在斯坦福大学的时候策划组织了一个非常经典的实验——延迟满足实验，这个实验有时候也被称为棉花糖实验或果汁软糖实验。
实验在美国斯坦福大学附属幼儿园基地内进行的，房间里有一面是单向玻璃，实验者可以通过单向玻璃观察儿童的行为。实验对象是一群4岁大的孩子。
实验人员给每个4岁的孩子一颗好吃的软糖，然后告诉孩子们可以吃糖，但是如果马上吃掉的话，那么只能吃一颗软糖；而如果等20分钟后再吃的话，就能吃到两颗。然后，实验人员离开，留下孩子和极具诱惑的软糖。
实验人员通过单面镜对实验室中的幼儿进行观察后发现：有些孩子急不可待的把软糖吃掉了；还有的只等了一会儿就不耐烦了，然后迫不及待地吃掉了软糖。这两类都是属于“不等者”。
有些孩子却很有耐心，能耐得住性子，他们还想出各种办法来转移自己的注意力一克制自己的欲望，并借此拖延时间，比如闭上眼睛不看糖、或头枕双臂做睡觉状、或自言自语、或唱歌、讲故事……最后他们顺利的等待了20分钟，成功的吃到了两颗软糖。他们属于“延迟者”。
试验到这里还没有完，这里还只是初步的显现了孩子在延迟满足上是有差异的。延迟满足其实就是指个体为了更有价值的长远结果而主动放弃及时满足的抉择取向。其实是一种自我控制。
实验者们在孩子们成了青少年时进行了进一步追踪考察。对他们的家长和教师进行调查的结果显示，“不等者”的个性更多地显示出孤僻、易固执、易受挫、优柔寡断的倾向；“延迟者”则大部分成为了适应性强、具有冒险精神、受人欢迎、自信、独立的少年。两者在学业能力上相比较，“延迟者”比“不等者”在数学和语文成绩上平均高出20分。
而后又经过多年的追踪观察，研究人员发现有耐心的孩子在事业上更为出色。也就是说延迟满足能力越强的人更容易取得成功。
2.3 实验结论：迟满足能力越强的孩子，越容易取得成功。
从实验中，实验者得出结论：
结论一：孩子的延迟满足能力是有区别的。
结论二：对孩子延迟满足能力的测定可以预测孩子以后在学习、事业等方面的表现。一般延迟满足能力越强的孩子，越容易取得成功。
2.4 教育策略：培养孩子的延迟满足能力
从实验中我们知道了测量孩子延迟满足能力的方法，也知道了这种能力跟成功有很大的相关。
因此，家长可以适当的培养孩子延迟满足能力，为孩子培养一个重要的成功品质。首先通过实验家长们已经知道了如何测量孩子是否会延迟满足，因此从家长们可以依据方法先看一下自己的孩子延迟满足能力怎么样。
通过了解之后，家长们可以通过类似的方法，在生活中，培养孩子的延迟满足能力。
其实，生活中，很多家长都会忽视孩子一些品质的培养，而把关心的范围放在一些更为表面的东西上，比如说孩子的学习成绩，身体健康等。不过，这并不是说这种做法是错误的，只是家长需要扩大一下关心的范围，关注一下孩子的延迟满足能力。
3. 孩子的恐惧是有原因的
心理观察：情绪化的小艾尔伯特
3.1 没有莫名其妙的害怕
我有一个朋友，睡觉的时候总是要开着一盏灯，因为她很害怕黑暗。她说只要一关灯，就觉得黑暗中会出现什么。有一次，我调侃她：“会出现什么？难道说是鬼？”结果她讪讪的回答：“大概吧！”她说，小时候非常喜欢看鬼片，很多鬼片里都说鬼有一个特征，那就是怕光。因此朋友之所以开着一盏灯，就是想要吓退黑暗中的鬼。
这是一种很无厘头的恐惧，但是它确确实实是存在一定原因的。因为鬼片的关系，朋友怕鬼，而鬼又隐藏在黑暗中，害怕见光，所以朋友才会害怕黑暗，总是要留一盏灯，留一束光。
生活中，家长们可以在儿童身上发现一些类似的古怪情绪，比如说会莫名其妙的害怕一种东西或者一件事情，或者一个人。而事实上所害怕的东西并不值得害怕，它们的威胁性很低。
有的家长觉得疑惑，有的家长感叹孩子没有出息，但事实是所有的情绪都有一定的原因。而孩子身上的这些情绪又是怎么来的呢，有没有什么方法让它消失？
3.2 心理实验：情绪化的小艾尔伯特
俄国的生理学家提出了经典条件反射理论，这个理论也被普遍的用在心理学中。经典条件反射理论认为，将条件刺激与非条件刺激同时呈现，多次强化，最终将形成条件反射。
根据经典条件反射理论，行为心理学家猜测人们对那些威胁性极低的事物的恐惧可能跟引起恐惧的非条件刺激相关，是两者同时强化的结果。
为了验证这一猜想的正确性，行为心理学派的创始人华生设计了一个实验。
华生他们选择的被试艾尔伯特· B 是一名 9 个月大的孤儿，从出生起就一直待在医院里。艾尔伯特在心理和生理上都很健康。实验前，实验者在艾尔伯特面前呈现白鼠、猴子、狗、有头发和没头发的面具以及白色羊绒棉等带毛的东西。观察艾尔伯特对这些刺激的反应，结果发现艾尔伯特对许多动物和物体都很感兴趣，愿意接近它们，并不时触摸它们，行为反应中没表现出丝毫的恐惧。
实验者又在艾尔伯特的身后用锤子敲一根 1.2 米长的铁棒。这种突然出现的巨大声响，让艾尔伯特反射性的极度害怕哭泣起来。
实验时，研究者让白鼠与敲击铁棒的声音一起出现。每次只要白鼠出现，实验者就在艾尔伯特身后敲击铁棒，弄出巨大的、令艾尔伯特产恐惧的声响。华生他们发现白鼠和敲击铁棒的声响一起出现3次后，只是光出现白鼠就会令小艾尔伯特产生害怕恐惧的情绪，与逃避的防御行为。
一周后再次进行同样的程序，结果同时出现7次后，小艾尔伯特对单独出现的白鼠已经达到了极度的恐惧。看到白鼠就会大哭着努力爬开，把自己藏起来。而且这种恐惧泛化了，单独给艾尔伯特呈现一些与白鼠相似的动物，也会引起艾尔伯特的恐惧防御反应，他会大哭着爬走。艾尔伯特对实验人员呈现在眼前的狗、白色皮毛大衣、一袋棉花和华生头上的灰白头发等都感到恐惧，产生了逃避。
3.3 实验结论：恐惧可以由条件反射形成
通过实验结果，华生等行为心理学家的出了结论。
结论：引起人们恐惧的非条件刺激能够强化一些条件刺激，引起人们的恐惧条件反射。
华生的实验很成功，成功的证明了他的猜想，但是这个实验受到舆论的批评，因为他用人来进行实验，并且对实验被试产生了伤害，违背了实验的伦理道德。
3.4 教育策略：怎么看待孩子的古怪情绪？
从实验中，我们知道，当一些引起情绪的非条件刺激和条件刺激多次一起出现的时候，就容易引起个体对那个条件刺激的情绪性条件反射。因此，面对孩子的一些古怪情绪我们可以得到一些启示：
（1）尝试找到孩子情绪形成的原因。
有些家长面对孩子奇怪的情绪（如说看到毛绒绒的东西就会害怕），想要让孩子改变一下，但是又找不到办法。甚至有时候因为不知道孩子为什么会出现这种情绪而责怪孩子。
这种做法是不正确的，作为家长，应该做的是帮助孩子克服一些不良情绪，成为孩子的支持力量。而要克服这些不良情绪，首先就要找找情绪的来源。接着对症下药，慢慢的，一小步一小步的克服这种不良情绪。如果孩子克服不了，且这种情绪也不会对孩子造成多大的影响，那么家长就应该适当的宽容一点，并且成为孩子的支持，在适当的时候宽慰孩子的情绪。
（2）不要人为性的让孩子建立对某些东西的恐惧。
很多家长为了让孩子听话，故意把某些事情歪曲，以吓住孩子，达到让孩子听话的目的。这样有可能让孩子对某些东西形成心理阴影，不利于孩子成长。
所以，家长们最好不要使用这种方法来达到自己的目的。以沟通的方式，让孩子理解你的心情，虽然会麻烦一点，但是却能够达到更好的效果。
4. 孩子也会隐藏情绪
心理观察：情绪表现规则实验
4.1 小小孩子，竟是“两面派”
梁老师的烦恼：今天班里一个学生的家长给我打电话，说自己的孩子在幼儿园里受欺负了，并责怪我没有管理好学生，让她的孩子受到欺负。
其实家长们不知道，现在的孩子一个个都鬼精灵的，小小的一个，已经是“两面派”。当我在教室的时候，孩子们都很乖，玩成一团，但是当我离开后，他们就开始无法无天。有的孩子被欺负了之后，也不会直接告诉我，似乎是害怕再次被欺负。所以有时候有些老实的孩子被欺负了我也不知道。因此，面对家长们的责怪我很烦恼，我在想，要不建议院长在每个教室里安个监视器？
从梁老师的话中来看，儿童小时候，似乎就已经有了情绪表现规则。情绪表现规则是由Ekman和Friesen提出来的概念，指的是个体在社会化过程中获得，用以指导特定社会情境下表现社会期望情绪的一套规则。
儿童情绪表现规则的发展代表着儿童社会化的发展程度，也在一定程度上体现了孩子情商的发展。我们接下来就来看一个关于孩子的情绪表现规则的实验，跟着心理学家探索一下，孩子是什么时候开始学会隐藏自己真正的情绪。
4.2 心理实验：当没有拿到喜欢的礼物
帕梅拉·科尔是美国宾夕法尼亚州立大学的心理学教授，她的研究以儿童早起发展中的情绪调节为主。
1994年，帕梅拉·科尔设计了一个实验，实验的目的是为了验证儿童早期是否有情绪调节控制能力，即情绪表现规则。
实验在一间有一面是单向玻璃的房间里进行，实验中一共有两个主试。主试1给幼儿8个礼物，破玩具、小布条、漂亮的蜡笔、可爱的娃娃等。然后让让幼儿按照自己的喜好对8个礼物进行排序，按照喜好顺序放到数字1-8的表格中。主试1向幼儿许诺，幼儿完成后面的任务后会给他/她一个喜欢的礼物。
然后主试1离开，主试2指导幼儿进行后面的任务。当幼儿把任务完成后，主试2故意挑一个幼儿最不喜欢的礼物给幼儿。过了一会儿，主试2出去，留下幼儿一个人单独呆着。
一段时间后，主试1回来，主试1询问幼儿：你的任务完成的怎样？得到礼物了吗？这个礼物是你想要的吗？得到这个最不喜欢的礼物，你的心情怎样？一系列问题。最后主试1向幼儿解释不小心把礼物弄错了，然后把幼儿最喜欢的礼物换给幼儿，并向幼儿道歉。
研究的过程中，实验者在单向玻璃外观察并记录幼儿的情绪变化。重点在于比较当主试2故意把幼儿最不喜欢的礼物给幼儿后，主试2在场与幼儿单独呆着的情绪表现。
经比较发现，当主试2在场的时候4、5岁的幼儿较少表露出不悦的情绪，但独处时幼儿表现出较多的生气、厌恶等消极情绪。因此，科尔认为幼儿已经具有一定的情绪表现规则。虽然幼儿在回答主试1的问题时，还无法很好地用语言反映对这种规则的认知。
4.3 实验结论：儿童在早期时已经有一定的情绪表现规则
从实验结果中，心理学家得出结论。
结论：儿童在早期时已经具有一定的情绪控制调节能力，有一定的情绪表现规则，知道在某些时候隐藏自己的情绪，表现出别人所期望的情绪。
4.4 教育策略：关注儿童的情绪变化
从实验中，我们知道儿童早期就已经有一定的情绪表现规则，会隐藏自己的情绪，表现出别人所期望的情绪。所以在有些时候，孩子有了情绪，但是因为家长们不够细心而忽视了。
虽然这样是儿童社会化发展的一个重要的过程，对情绪的控制能力也是以后再社会生活中的一种重要品质。但是作为家长有时候需要多关注孩子一点，因为有时候这些不好的情绪后面代表着一些伤害等。如果家长不够关心，极有可能这种伤害就会给孩子留下阴影，造成不好的影响。
比如说，孩子在幼儿园收到了欺负，情绪不对，但是你忽视了，直到有一天，孩子不愿意再去学校。这个时候再去开导孩子，不但难度会变大，而且伤害也已经造成。
因此，对于已经拥有情绪表现规则的孩子，家长应该多费点心思，关注一下孩子的情绪变化，以便当孩子有不良情绪时及时做好正确的引导，让孩子健康成长。
5. 该给孩子什么难度的任务
心理观察：成就动机实验
5.1 什么难度的学习任务对孩子好一点？
随着孩子的成长，孩子开始上幼儿园，上小学。在家里的时候，家长们也会给孩子做一些辅导，让孩子们完成一些学习任务。这个时候就会出现这么一个疑问，给孩子的学习任务应该是什么难度的呢？
过于简单的话，好像不利于引发孩子思考；难度过大的话，又怕打击孩子的自信心，导致孩子厌恶学习。究竟应该给孩子一些什么样的学习任务才合适呢？
我们来看看心理学家麦克里兰做的一个实验，也许我们可以从中得到我们想要的答案。
心理学家麦克里兰提出了一个关于成就动机的情绪激发理论，认为个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。而当情境会引起人的负面情绪的时候，人们就会避免自己失败。
5.2 心理实验：套绳圈
在这个理论的基础上，麦克里兰对不同年龄、不同特征的被试的成就动机做了大量的研究。我们要看的是他在50年代未60年代初，为研究不同成就动机对行为效果的影响设计了一个实验。
这个实验选用的被试是5岁的儿童。实验要求被试们在一间屋子，拿着手里的绳圈去套房间中间的一个木桩。套绳圈的时候，孩子们可以自由选择自己站立的位置。套绳圈之前实验者问被试预测他们自己能够套中多少绳圈。
麦克里兰从被试对自己套中绳圈的数量来评定被试在套绳圈的时候是一种追求成功的成就动机还是避免失败的成就动机。然后对成就动机不同的两组被试套绳圈的行为和结果进行比较。
实验结果发现追求成功的学生选择了距离木缸适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。
麦克里兰对这种行为的解释是：具有追求成功的成就动机的孩子因为追求成功，所以选择了同时具有一定挑战性和成功的可能性的任务。因此，他选择了与木桩距离适中的位置。具有避免失败的成就动机的孩子关注的不是成功与失败，而是而是想要尽量的避免失败和与此有关的消极情绪。因此，要么距离木桩很近，轻易成功；要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能。
5.3 实验结论：不同的成就动机会对人们的行为产生不同的影响
麦克里兰从实验结果中得出结论。
结论：不同的成就动机会对人们的行为产生不同的影响，追求成功的成就动机会促使人们选择具有挑战性又能够成功的事情，避免失败的成就动机促使人们选择难度低容易成功，或者难度极大，失败了也不会对自己产生多大影响的事情。
5.4 教育策略：怎样看待孩子成就动机下的行为？
从实验的结果和结论中，我们可以得到一些相关的启示：
（1）给孩子难度适宜的任务，培养孩子的追求成功的成就动机。
追求成功的成就动机更为积极健康，这一类的人往往能够拥有更好的发展。而这成就动机是在成功体验的基础上建立的。
所以家长可以为孩子提供一些稍微有点难度，但是又可以让孩子成功的完成的任务，让孩子后的关于成功的愉快体验。而且当孩子完成某件具有挑战性的事情的时候适时地表扬和鼓励孩子（拥抱，亲吻，话语上的鼓励），让孩子体验到成功的快乐，这样能够有利于培养孩子的追求成功的成就动机。
（2）不要总是让孩子体验到失败。
有的父母在培养孩子的时候，有些心切，希望自己的孩子能够做的最好，所以不视孩子的发展水平，给孩子一些高难度的任务。
这样做非常不利于孩子的健康发展，因为孩子很有可能在长期的失败中，变得对失败的恐惧，也就会害怕接受具有挑战性的任务，不愿意尝试。也容易养成孩子只是需要做好，但不追求挑战的个性。而且有些家长还习惯在孩子没有做好的时候批评孩子，这种行为更加会促进孩子害怕失败的心理。
因此在教育孩子的过程中，家长们不要过于急切，对孩子的教育要视孩子的发展水平来进行。孩子达不到要求的时候不要总是批评孩子，关键是要让他们建立自信心，不为失败困扰。
6. 孩子的逆反心理，一样可以为你所用
心理观察：禁果效应实验
6.1 怎样应对孩子孩子的逆反心理？
江妈妈的苦恼：自从孩子学会走路之后，孩子就喜欢到处摸摸碰碰，研究研究。对于孩子的这种好奇心，我和家人都非常的担心。因此在家中的时候，我们总会把一些危险品收起来，不让孩子接触，以免带来危险。比如说，我们从不让他碰家中的插板。
但是，我越是小心翼翼的把东西收好，孩子对我收起来的东西就越是好奇。有一天上午，我发现孩子居然爬到了凳子上，打开了我们放插板的抽屉，在那里研究插板，我当时被吓懵了，赶紧过去把孩子抱走。我不敢想象孩子要是把他的小手指头放进去插孔里头会是怎样！
很多家长都会有像江妈妈那样的烦恼，因为孩子强烈的好奇心而担心。有些父母为了保障孩子的安全，所以严禁孩子去接触一些相对危险的东西。但是，家长们会发现这样禁止孩子去接触某一样东西，反而会使孩子对这样东西的好奇心倍增。经常会出现，你越是禁止的东西，孩子就越想弄个明白。
那么究竟应该怎么解除孩子的好奇心所带来的危险呢？孩子的这种好奇和逆反心理对于教育孩子又有什么启示呢？
6.2 心理实验：茶杯下的秘密
在西方的一些神话传说与文学作品中记录着这么一种现象，就是人们对越是禁止的东西兴趣越大，好奇心越严重，甚至有可能会出现逆反行为。
后来，通过对人们心理及行为的观察研究，心理学家发现这种在文学作品中所描述的现象，在现实生活中也非常的普遍，于是心理学家把这种因为禁止激发起人们更加强烈的探究欲望的象称为禁果效应，又称为罗密欧与朱丽叶效应。
为了验证这种禁果效应，有一个心理学家设计了一个实验。实验的被试是一群小孩子。实验很简单，心理学家在小孩子们玩的地方放了一个茶盘，茶盘内放5只向下扣着的不透明的茶杯。观察孩子，发现孩子们对它们一点都不感兴趣，继续自己的事情。
接着，实验者当着孩子们的面在其中一个杯子下面放了一块糖果，然后把杯子重新扣在茶盘上。然后实验者离开孩子们，在临走时对孩子们说：“杯子下面放了东西，你们千万别动。”
实验者继续在隐蔽处偷偷地观察记录小孩子们的行为表现。结果发现：实验者临走时向孩子们强调得越厉害，小孩子们就越要打开看。甚至有些孩子还要认真观察探究一番，然后再放好。
6.3 实验结论：越是禁止，越是想要接近
从这个实验结果中，心理学家得出结论。
结论：一件事情越是禁止，它的“神秘”色彩就越浓，对人们的诱惑力就越大，人们就越想接近和了解它。
而它的结果也验证了禁果效应的存在，从实验和生活观察中，心理学家认为禁果效应是由于人们的好奇心理和逆反心理引起的。
6.4 教育策略：怎样面对孩子的好奇与逆反心理？
从实验中，我们可以知道，确实是越是禁止的东西越能引发小孩子的强烈好奇。从这个结果中我们可以获得一些启示：
（1）小心孩子的好奇与逆反心理。
家长们在养育孩子的时候，禁止孩子接触某些东西的方法是不怎么可行的。不过，如果你能保证自己的禁止措施能够做得滴水不漏，保证孩子不会接触到危险品，那么你也可以采取这样的措施。
但是假如你无法保证上面这一点，那么你不如以安全的方式满足孩子的好奇心，给孩子接触和了解的机会。但有一点需要注意，就是要引导孩子对他所好奇的东西形成正确的了解。或者就是不要让孩子意识到你的禁止，也就是说你对孩子的禁止行为要悄悄的进行。不过这里面有很重要的一点就是，应该通过一定的方法让孩子知道危险的存在。
（2）巧妙利用孩子的好奇与逆反心理。
其实孩子的逆反心理利用的好的话也可以帮助家长们达到某些教育目的。比如说历史上非常有名的文学家苏洵就把书藏起来，不让自己的孩子发现，从而让自己的孩子喜欢上读书。
所以家长们也可以适当的利用孩子的逆反心理，来促进孩子的某种行为。
7. 把孩子喜欢的事情放在后面
心理观察：普雷马克的实验
7.1 孩子不喜欢吃米饭
徐妈妈的烦心事：君君3岁多了，但是还是不喜欢吃米饭，喜欢吃各种零食。他小的时候，我们一直依着他，不过现在他越长越大，这个坏习惯还是没有改，让我特别的烦心。他经常是吃很多很多的零食，但是到了吃饭的时候，就说不饿，只吃一点点自己喜欢吃的饭菜。要是哪天餐桌上摆的菜是他不喜欢吃的，那他干脆就不吃了。因为这样，我总是害怕他营养不良，给他买各种儿童的营养品吃，但是总是这样下去也不是办法呀，我该怎样做，才能让君君喜欢上吃饭？
现在的生活中，有很多的父母都有这个烦恼。有些家长在遇到上边的问题的时候，通过给孩子买一些药品来加强孩子的食欲，以达到问题的解决。但是孩子不喜欢的事情不仅仅是吃饭呀，还有很多事情孩子都不愿意去完成，比如说学习。
儿童期正是孩子好动爱玩的阶段，孩子们都不喜欢需要安静坐下来的学习。面对这样的问题，家长们又该怎么办呢？普雷马克的实验告诉了我们该怎么做。
7.2 心理实验：糖果和游戏机
1959年，普雷马克做了这样的一个实验：
他让孩子们在游戏机和糖果中选择一种，一些孩子喜欢糖果，一些孩子喜欢游戏机，他们自然而然地分成了两队。普雷马克这时候对选择糖果的孩子说，如果他们打游戏的话，会奖励他们更多的糖果；对那些玩游戏的孩子说，如果他们吃糖果，会奖励他们玩更长时间的游戏。
结果发现，即使不是那么喜欢，这些孩子们为了可以得到自己想要的东西，还是会选择自己不喜欢的游戏与糖果。
7.3 实验结论：人会因为喜欢的事情做完不喜欢的事
心理学家从普雷马克的实验中得出了一个普雷马克原理，同样也是这个实验的结论。
结论：当有一件极其喜欢的事情在后面等待着我们时，对于那些不喜欢的任务，我们会有动力去快速完成。
7.4 教育策略：利用普雷马克原理让孩子做他们不喜欢的事情
普雷马克的实验可以给我们在教育孩子上一些启示：
家长们可以利用普雷马克原理来教育孩子做他们不喜欢的事情，或者增加那些事情发生的频率。
其实生活中很多家长都会熟练地利用普雷马克原理来帮组孩子完成某些他们不喜欢做的事情。比如说很多家长都会这样帮助孩子耻笑他们不喜欢吃的蔬菜。他们会对孩子说：“吃完饭碗里的蔬菜，只有吃完，今天才会有零食吃，吃不完就没有零食吃。”家长们会发现大部分孩子都会妥协，只要是饭碗里的蔬菜在他们能够忍受的范围内。
所以家长们可以先把孩子喜欢做的事情与不喜欢做的事情找出来，然后利用这个原理，让孩子的行为向自己所期望的发展。