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第二节任务的性质和特点
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一、 什么是“任务”
近年来，任务型教学逐渐成为人们讨论的热点。www.Pinwenba.com在介绍任务型教学之前，让我们先来看一下什么是“任务”。不同的学者对于“任务”的定义各不相同，Ellis(2003)把“任务”定义为：
任务是一个活动，它要求学习者为达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息。
概括起来，人们往往从以下几个方面来判断一个活动是否能被看成“任务”。
(一) 语言的还是非语言的。从最宽泛的意义上说，任务就是做一件事。因此无论是运用语言的活动还是不涉及语言的活动，从刷油漆到问路，都是任务。从语言教学的角度来看，当然应该把任务限定在语言活动的范围内。
(二) 教学活动还是现实活动。语言活动包括现实世界的活动，以及课堂上的教学活动。大部分学者把任务限制在教学活动的范围内。
(三) 以意义为中心还是以形式为中心。教学活动可分为两类：(1)基于意义交流的语言活动；(2)着眼于展示语言形式的活动。有的学者把两者都称为任务，大部分学者认为应该把任务限制在前一种。
(四) 情境真实还是互动真实。以意义为中心的课堂教学活动还可以分为两种。(1)有些活动是直接反映、模拟真实世界的活动的，如问路，在饭店点菜等，这是“情境真实”的;(2)而有些活动，如“我说你画”等，带有课堂游戏性质，尽管它们只是“与现实世界有某种联系”，但是其语言行为与现实世界的活动有相似之处(如都涉及意义的交流)，因此是“互动真实”的，也可看做任务。
我们认为，广义上说，任务就是现实世界的语言交际活动，这样的任务，可以叫做“目标任务(target task)”。狭义上说，任务是现实交际活动在教学过程中的再现，以发展学习者的中介语为目的，这可以叫做“教学任务(pedagogical task)”。在本书下面的讨论中，我们将把“任务”这一概念限制在上述两个方面的活动。非语言手段的活动不是任务，只是“活动”。单纯注重形式训练的学习活动不是任务，只是“操练”。
使用目的语来讨论目的语中某形式特点的课堂互动性活动，以及不具有现实交际意义，但是基于意义交流的课堂互动性活动，也可看作“任务”，严格地说，是“准任务”。
下面我们就来完成一个“任务”：
根据上文的界定，请判断一下，下面的各项活动中，哪个是典型的任务，哪个是准任务，哪个只是一般的操练?
(1) 把下面的“把”字句改为“被”字句：
他把照相机弄坏了→照相机被他弄坏了。
他把我的自行车借走了。→我的自行车被他借走了。
你把我吓了一跳。→我被你吓了一跳。
他把花瓶打碎了。→花瓶被他打碎了。
(2) 两个学生一组，学生甲看下边的图，尽可能准确地说给乙听。
学生乙根据甲的叙述把图画出来。如有不清楚的地方可随时问甲。
(3) 看下面的对话，讨论一下这里“了”和“的”用法上的区别(讨论时使用汉语)。
A：你知道吗?他父母亲来了。
B：是吗?他父母亲来了?是什么时候来的?
A：昨天。
B：怎么来的?
A：坐火车来的。
(4) 在课堂上，根据老师的布置，进行下面的活动：
学生甲邀请同学乙去他家，把从学校去他家的路线告诉乙。
乙一边听一边把路线画下来，不清楚的地方随时询问对方，最后再向对方确认一遍。
我们认为：
(1) 只是操练，不是任务。
(2) 是不具有情境真实性但具有互动真实性的“准任务”。
(3) 是直接运用目的语讨论语言形式的“准任务”，在讨论中也有意义的交流，有互动，但是运用的是元语言功能。
(4) 是典型的教学任务。
二、 任务的特点
下面我们分别从目标任务和教学任务这两类任务来看任务的特点。
首先来看目标任务。一个目标任务具有以下特点：
1 现实性
(1) 在现实生活中，语言活动总是有其特定的目的。即使闲聊，也具有特定的目的——调节人际关系。
(2) 语言活动总是在特定的情境中展开的——包括特定的社会文化背景，当时当地的语境，以及上下文。
(3) 语言活动必然涉及特定的参与者，他们的言行与他们的身份是一致的。
2 交际性
(1) 是以意义为中心的，人们关心的是意义的交流，只要形式不影响意义的理解，人们往往会在一定程度上忽略形式。
(2) 是基于语篇的，前后连贯的。
(3) 大部分情况下是互动的，但是也有一些是非互动的，即单个人的行为，如在报纸上寻找租房信息。
3 完整性
交际的现实性决定了其完整性。但是这一完整性是相对的，因此，一个任务有时还可以切分成几个小任务。如“为去北京看朋友做准备”是一个任务，这个任务也可以分成以下“小任务(subtask)”：“查看火车时刻表”、“买火车票”、“发电子邮件请求接站”。
4 综合性
在完成任务的过程中，涉及的因素有：(1)语言，(2)认知，(3)文化。从语言上说，不仅涉及语言能力，也涉及语言交际策略;往往是不同语言技能的有机结合。从认知上说，涉及选择、分类、推理、综合等对信息的处理过程。从文化上说，语言活动必须符合一定的风俗习惯，必然反映一定的文化观念。
教学任务是对目标任务的模拟，因此教学任务具有目标任务的基本特点，同时，它又有自己的特点。
1 交际性
(1) 以意义为中心的。
(2) 基于语篇的。
(3) 大部分是互动的。
2 模拟性
教学任务是对目标任务的模拟。是在学习者需求分析(needs analysis)的基础上选择、设计的。
3 教学性
(1) 可操作性。教学任务是有计划的、在教师指导下有步骤地进行的、有明确的目标的。
(2) 目的性。任务教学的最终目的是发展学习者的语言交际能力。
(3) 因此，必须在以意义为中心的前提下，适当地关注形式，保持形式和意义的平衡，从而推动中介语的发展。
应该说明的是，必须把任务教学法的目标(aim)与某个具体任务的目标，或者说“产品”(outcome)，区别开来。任务教学法的目标无疑是发展学习者的语言能力和语言交际能力。因此，任务的价值在于其过程，而不在于其具体的目标。但是，一个任务必须有一个特定的具体的目标，这不仅是由任务的性质所决定的，也是保证高质量地实施任务的需要。
下面我们看一个例子：
看下面的广告，选择一个你满意的公寓，并给中介公司打一个电话，进一步了解具体情况。（广告略）
Read the advertisments and choose an apartment that seems satisfactory to you; then call the rental agency to ask for rmation.
首先，这个任务是编者设计好了的。显然，设计这一任务是符合学生的交际需求的。这一任务是以意义为中心的，是互动的。评价任务完成的好坏，就看最后了解到了多少有助于作出决定的信息。这个任务是真实的。(中介公司的角色可以由老师扮演，甚至最后可以真的给中介公司打一个电话。)
其次，它的实施是在教师控制下有步骤地进行的。比如，教师要先帮助他们做一些准备，解决他们可能遇到的困难。对于任务的完成情况进行讲评，纠正错误，等等。
第三，从这一特定任务来看，其目的是要对打算租的公寓有全面的了解，以便决定是否租房。
第四，完成这一任务将涉及的因素：
技能方面，看广告需要阅读理解技能、打电话时涉及听力理解和口头表达的技能。
社会文化因素，例如在中国租房的一般情况，所在城市的一般中国人房间里应该配备的设施，当地的平均租金，广告上价格是否还有商量的余地，等等。
认知过程，例如，对于广告上不同类型公寓及其条件、价格的比较，在跟中介公司打电话时对于对方话语可能带有的言外之意的推测，等等。
交际策略，例如，跟中介公司谈话的口气、方式等。
需要运用的词语和结构等。
学习者明确地意识到，运用以上结构和词语是为了完成当前的任务。而当他们完成了该任务的时候，他们自然就发展了他们的目的语系统。
思考题：
1 “任务”和我们一般所说的“练习”有什么区别?
2 “任务”和“意念”、“功能”一样吗?
一、 什么是“任务”
近年来，任务型教学逐渐成为人们讨论的热点。www.Pinwenba.com在介绍任务型教学之前，让我们先来看一下什么是“任务”。不同的学者对于“任务”的定义各不相同，Ellis(2003)把“任务”定义为：
任务是一个活动，它要求学习者为达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息。
概括起来，人们往往从以下几个方面来判断一个活动是否能被看成“任务”。
(一) 语言的还是非语言的。从最宽泛的意义上说，任务就是做一件事。因此无论是运用语言的活动还是不涉及语言的活动，从刷油漆到问路，都是任务。从语言教学的角度来看，当然应该把任务限定在语言活动的范围内。
(二) 教学活动还是现实活动。语言活动包括现实世界的活动，以及课堂上的教学活动。大部分学者把任务限制在教学活动的范围内。
(三) 以意义为中心还是以形式为中心。教学活动可分为两类：(1)基于意义交流的语言活动；(2)着眼于展示语言形式的活动。有的学者把两者都称为任务，大部分学者认为应该把任务限制在前一种。
(四) 情境真实还是互动真实。以意义为中心的课堂教学活动还可以分为两种。(1)有些活动是直接反映、模拟真实世界的活动的，如问路，在饭店点菜等，这是“情境真实”的;(2)而有些活动，如“我说你画”等，带有课堂游戏性质，尽管它们只是“与现实世界有某种联系”，但是其语言行为与现实世界的活动有相似之处(如都涉及意义的交流)，因此是“互动真实”的，也可看做任务。
我们认为，广义上说，任务就是现实世界的语言交际活动，这样的任务，可以叫做“目标任务(target task)”。狭义上说，任务是现实交际活动在教学过程中的再现，以发展学习者的中介语为目的，这可以叫做“教学任务(pedagogical task)”。在本书下面的讨论中，我们将把“任务”这一概念限制在上述两个方面的活动。非语言手段的活动不是任务，只是“活动”。单纯注重形式训练的学习活动不是任务，只是“操练”。
使用目的语来讨论目的语中某形式特点的课堂互动性活动，以及不具有现实交际意义，但是基于意义交流的课堂互动性活动，也可看作“任务”，严格地说，是“准任务”。
下面我们就来完成一个“任务”：
根据上文的界定，请判断一下，下面的各项活动中，哪个是典型的任务，哪个是准任务，哪个只是一般的操练?
(1) 把下面的“把”字句改为“被”字句：
他把照相机弄坏了→照相机被他弄坏了。
他把我的自行车借走了。→我的自行车被他借走了。
你把我吓了一跳。→我被你吓了一跳。
他把花瓶打碎了。→花瓶被他打碎了。
(2) 两个学生一组，学生甲看下边的图，尽可能准确地说给乙听。
学生乙根据甲的叙述把图画出来。如有不清楚的地方可随时问甲。
(3) 看下面的对话，讨论一下这里“了”和“的”用法上的区别(讨论时使用汉语)。
A：你知道吗?他父母亲来了。
B：是吗?他父母亲来了?是什么时候来的?
A：昨天。
B：怎么来的?
A：坐火车来的。
(4) 在课堂上，根据老师的布置，进行下面的活动：
学生甲邀请同学乙去他家，把从学校去他家的路线告诉乙。
乙一边听一边把路线画下来，不清楚的地方随时询问对方，最后再向对方确认一遍。
我们认为：
(1) 只是操练，不是任务。
(2) 是不具有情境真实性但具有互动真实性的“准任务”。
(3) 是直接运用目的语讨论语言形式的“准任务”，在讨论中也有意义的交流，有互动，但是运用的是元语言功能。
(4) 是典型的教学任务。
二、 任务的特点
下面我们分别从目标任务和教学任务这两类任务来看任务的特点。
首先来看目标任务。一个目标任务具有以下特点：
1 现实性
(1) 在现实生活中，语言活动总是有其特定的目的。即使闲聊，也具有特定的目的——调节人际关系。
(2) 语言活动总是在特定的情境中展开的——包括特定的社会文化背景，当时当地的语境，以及上下文。
(3) 语言活动必然涉及特定的参与者，他们的言行与他们的身份是一致的。
2 交际性
(1) 是以意义为中心的，人们关心的是意义的交流，只要形式不影响意义的理解，人们往往会在一定程度上忽略形式。
(2) 是基于语篇的，前后连贯的。
(3) 大部分情况下是互动的，但是也有一些是非互动的，即单个人的行为，如在报纸上寻找租房信息。
3 完整性
交际的现实性决定了其完整性。但是这一完整性是相对的，因此，一个任务有时还可以切分成几个小任务。如“为去北京看朋友做准备”是一个任务，这个任务也可以分成以下“小任务(subtask)”：“查看火车时刻表”、“买火车票”、“发电子邮件请求接站”。
4 综合性
在完成任务的过程中，涉及的因素有：(1)语言，(2)认知，(3)文化。从语言上说，不仅涉及语言能力，也涉及语言交际策略;往往是不同语言技能的有机结合。从认知上说，涉及选择、分类、推理、综合等对信息的处理过程。从文化上说，语言活动必须符合一定的风俗习惯，必然反映一定的文化观念。
教学任务是对目标任务的模拟，因此教学任务具有目标任务的基本特点，同时，它又有自己的特点。
1 交际性
(1) 以意义为中心的。
(2) 基于语篇的。
(3) 大部分是互动的。
2 模拟性
教学任务是对目标任务的模拟。是在学习者需求分析(needs analysis)的基础上选择、设计的。
3 教学性
(1) 可操作性。教学任务是有计划的、在教师指导下有步骤地进行的、有明确的目标的。
(2) 目的性。任务教学的最终目的是发展学习者的语言交际能力。
(3) 因此，必须在以意义为中心的前提下，适当地关注形式，保持形式和意义的平衡，从而推动中介语的发展。
应该说明的是，必须把任务教学法的目标(aim)与某个具体任务的目标，或者说“产品”(outcome)，区别开来。任务教学法的目标无疑是发展学习者的语言能力和语言交际能力。因此，任务的价值在于其过程，而不在于其具体的目标。但是，一个任务必须有一个特定的具体的目标，这不仅是由任务的性质所决定的，也是保证高质量地实施任务的需要。
下面我们看一个例子：
看下面的广告，选择一个你满意的公寓，并给中介公司打一个电话，进一步了解具体情况。（广告略）
Read the advertisments and choose an apartment that seems satisfactory to you; then call the rental agency to ask for rmation.
首先，这个任务是编者设计好了的。显然，设计这一任务是符合学生的交际需求的。这一任务是以意义为中心的，是互动的。评价任务完成的好坏，就看最后了解到了多少有助于作出决定的信息。这个任务是真实的。(中介公司的角色可以由老师扮演，甚至最后可以真的给中介公司打一个电话。)
其次，它的实施是在教师控制下有步骤地进行的。比如，教师要先帮助他们做一些准备，解决他们可能遇到的困难。对于任务的完成情况进行讲评，纠正错误，等等。
第三，从这一特定任务来看，其目的是要对打算租的公寓有全面的了解，以便决定是否租房。
第四，完成这一任务将涉及的因素：
技能方面，看广告需要阅读理解技能、打电话时涉及听力理解和口头表达的技能。
社会文化因素，例如在中国租房的一般情况，所在城市的一般中国人房间里应该配备的设施，当地的平均租金，广告上价格是否还有商量的余地，等等。
认知过程，例如，对于广告上不同类型公寓及其条件、价格的比较，在跟中介公司打电话时对于对方话语可能带有的言外之意的推测，等等。
交际策略，例如，跟中介公司谈话的口气、方式等。
需要运用的词语和结构等。
学习者明确地意识到，运用以上结构和词语是为了完成当前的任务。而当他们完成了该任务的时候，他们自然就发展了他们的目的语系统。
思考题：
1 “任务”和我们一般所说的“练习”有什么区别?
2 “任务”和“意念”、“功能”一样吗?