第九节 成就内驱力——影响学习态度的内部动力
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一个人的理想在很大程度上反映着他对获得成就有着怎样的渴望，这种渴望就像一种力量一样支配着这个人日后的行为，心理学中称其为“成就内驱力”。
无论国内外，一名成年人的“成就内驱力”的高低都是可以通过他的理想进行初步评价的，但对国内外儿童而言，这一方法对却并不广泛适用。
中国儿童和发达国家儿童有着明显的差别，这种差别并不仅限于外观或行为举止方面。不管你愿意承认与否，发达国家儿童往往有着更加丰富的想象力和更为强烈的认识新事物愿望。同时，如果一个人去问一个中国儿童有关他未来的理想职业方面的问题，在父母的不断灌输之下，他的回答往往是科学家、企业家、工程师、警察、法官这些更被人尊重的职业。
可如果是拿同样的问题去问一个国外儿童，他的回答更可能丰富多彩，他会说自己未来想做一名清洁工、园丁、厨师，这些职业在我们中国人的传统观念中并不高尚。国外的父母们很少向他们的孩子灌注这种职业选择上的理念，他们反而能更愿意看到自己的孩子顺其自然地成为某种真正想要成为的人。
换句话来说，过于国外儿童来讲，通过未来的职业来评判他们的“成就内驱力”的强度是可行的，而通过这种手段来判断一个中国儿童的“成就内驱力”就并不科学了。恰好下面的这个研究就是国外心理学家针对国外儿童所设计进行的。
心理学家对小学一年级的学生进行了有关“长大后想做什么职业”方面的询问，为数众多的小学生的答案五花八门。不过，无论怎样，心理学家都可以对这些答案分门别类。
按照事先拟定的从职业受尊重程度来划分的分类标准，心理学家将他们的答案分成了三个大类，其中科学家、法官、大企业家、医生等职业被划分到第一类，商店经理、店员、护理人员、学校教师等职业被划分入第二类，而园丁、清洁工等职业则被归入第三类之中。进而，按照答案类别的不同，学生们也被划分成了ABC三组。
这一实验是一个跟踪研究，心理学家所关注的焦点并不在于他们的理想的职业是什么，而在于他们在未来究竟能取得怎样的成就。二十年之后，心理学家又对当时参与这一实验的小学生进行了再次调查——他们现在已经长大成人并在各个领域工作。这一次，心理学家并没有询问之前的那个问题，而是关心起他们之后的学业状况和现在所从事的职业状况。
在对这些人的回答进行了整理和分析之后，心理学家证实了自己之前对实验的预期。A组学生中的绝大多数在之后的学习中表现得更突出，同时他们也往往在从事着更受到人们尊重的职业；B组学生中的绝大多数在之后的学习中表现得也比较好，他们往往正从事着那些较受人尊重的工作；而C组学生则没有那么乐观，他们中的大多数都没能用心地接受学校教育，尽管他们现在的生活谈不上窘迫，但他们所从事的确实往往是那些不被人尊重职业。
由此，心理学家认为，一个人的“成就内驱力”的高低往往决定了他对待学习的态度，并在日后所从事的职业之中体现了出来。
尽管这一实验在国外展开，但我国心理学家也对实验的结论报以了肯定的态度。国内外心理学家共同指出，“成就内驱力”确实会对一个人的学习态度产生影响。
“成就内驱力”非常高的人总是在渴望成功，他们因对成功的追求而不断学习，也正是因此，他们对需要学习的知识经常报以“誓不罢休”的态度，必须要将其掌握。“成就内驱力”相对较高的人总是在避免失败，他们因对失败的恐惧而进行学习，所以他们对学习的态度较不稳定，他们不是不愿意尝试去学习那些难度高的知识，只是他们会经常放弃。而那些“成就内驱力”十分低的人，会直接否定学习的意义，即使在有人监督的情形下也不愿学习，他们的学习更应该被认为是一种被逼无奈下的妥协。
一个人的理想在很大程度上反映着他对获得成就有着怎样的渴望，这种渴望就像一种力量一样支配着这个人日后的行为，心理学中称其为“成就内驱力”。
无论国内外，一名成年人的“成就内驱力”的高低都是可以通过他的理想进行初步评价的，但对国内外儿童而言，这一方法对却并不广泛适用。
中国儿童和发达国家儿童有着明显的差别，这种差别并不仅限于外观或行为举止方面。不管你愿意承认与否，发达国家儿童往往有着更加丰富的想象力和更为强烈的认识新事物愿望。同时，如果一个人去问一个中国儿童有关他未来的理想职业方面的问题，在父母的不断灌输之下，他的回答往往是科学家、企业家、工程师、警察、法官这些更被人尊重的职业。
可如果是拿同样的问题去问一个国外儿童，他的回答更可能丰富多彩，他会说自己未来想做一名清洁工、园丁、厨师，这些职业在我们中国人的传统观念中并不高尚。国外的父母们很少向他们的孩子灌注这种职业选择上的理念，他们反而能更愿意看到自己的孩子顺其自然地成为某种真正想要成为的人。
换句话来说，过于国外儿童来讲，通过未来的职业来评判他们的“成就内驱力”的强度是可行的，而通过这种手段来判断一个中国儿童的“成就内驱力”就并不科学了。恰好下面的这个研究就是国外心理学家针对国外儿童所设计进行的。
心理学家对小学一年级的学生进行了有关“长大后想做什么职业”方面的询问，为数众多的小学生的答案五花八门。不过，无论怎样，心理学家都可以对这些答案分门别类。
按照事先拟定的从职业受尊重程度来划分的分类标准，心理学家将他们的答案分成了三个大类，其中科学家、法官、大企业家、医生等职业被划分到第一类，商店经理、店员、护理人员、学校教师等职业被划分入第二类，而园丁、清洁工等职业则被归入第三类之中。进而，按照答案类别的不同，学生们也被划分成了ABC三组。
这一实验是一个跟踪研究，心理学家所关注的焦点并不在于他们的理想的职业是什么，而在于他们在未来究竟能取得怎样的成就。二十年之后，心理学家又对当时参与这一实验的小学生进行了再次调查——他们现在已经长大成人并在各个领域工作。这一次，心理学家并没有询问之前的那个问题，而是关心起他们之后的学业状况和现在所从事的职业状况。
在对这些人的回答进行了整理和分析之后，心理学家证实了自己之前对实验的预期。A组学生中的绝大多数在之后的学习中表现得更突出，同时他们也往往在从事着更受到人们尊重的职业；B组学生中的绝大多数在之后的学习中表现得也比较好，他们往往正从事着那些较受人尊重的工作；而C组学生则没有那么乐观，他们中的大多数都没能用心地接受学校教育，尽管他们现在的生活谈不上窘迫，但他们所从事的确实往往是那些不被人尊重职业。
由此，心理学家认为，一个人的“成就内驱力”的高低往往决定了他对待学习的态度，并在日后所从事的职业之中体现了出来。
尽管这一实验在国外展开，但我国心理学家也对实验的结论报以了肯定的态度。国内外心理学家共同指出，“成就内驱力”确实会对一个人的学习态度产生影响。
“成就内驱力”非常高的人总是在渴望成功，他们因对成功的追求而不断学习，也正是因此，他们对需要学习的知识经常报以“誓不罢休”的态度，必须要将其掌握。“成就内驱力”相对较高的人总是在避免失败，他们因对失败的恐惧而进行学习，所以他们对学习的态度较不稳定，他们不是不愿意尝试去学习那些难度高的知识，只是他们会经常放弃。而那些“成就内驱力”十分低的人，会直接否定学习的意义，即使在有人监督的情形下也不愿学习，他们的学习更应该被认为是一种被逼无奈下的妥协。